伴隨的落地，為了提升學校服務水平，滿足學生課後需求，大部分學校通過購買服務方式、引進校外機構、外聘專業教師，提供更加課程個性化、專業化的後服務，取得了一定進展，但也有一些問題。
從引進校提供課後服務的前期實踐，可以說是有收穫與問題同在，有可能與並存。從機構觀察，主要表現在：一是保障了“雙減”政策的實現，二是保障了豐富性和專業化，三是減輕了校內教師的負擔，保證了教師的教研時間。從暴露的問題來看，主要表現在：引進校外機構的機制不清，引進校外機構的規範化安全明確、服務對象覆蓋面與問題、綜合效率偏低的問題。ssp g4負評ssp g4 ssp g4評價ssp g4有效嗎ssp g4沒效sspg4轉轉脂ptt
之所以出現上述問題，主要原因有兩個，首先應該認識到這是各校基於對政策的理解，結合本校實際進行的初步探索。既然是探索，過程中一定會產生這樣那樣的問題。其次需要認識到目前的政策還存在盲區，不能有效指導實踐的推進。鑑於此，可以嘗試“兩步走”策略。第一步針對存在問題，進行機制建設;第二步針對未來發展，進行制度澄清。
從重點的內核是機制建設。從焦點的問題來看，主要集中在“誰來引入”“引入什麼”“什麼時候引入”“怎麼引入”“怎麼管理”，對這五個問題及時反應，機制框架也就搭建起來了。“誰來引入”實質上就是誰來購買服務的問題，目前主要有政府購買服務和學校作為政府的代理人進行購買服務這兩種方式。無論是從實踐效果來看，還是從執行政策來看，都需要明確的政府作為購買服務的主體地位。 變成政府作為購買主體，學校作為需求主體，對“指定什麼”產生要反應。引進校外機構是為了滿足學校無法承擔孩子的學生髮展興趣特長等特殊需要，作為學校需求主體要認真調查和分析學生的課後服務需求，並與本校的愛好和興趣水平進行對照，來明確什麼。，鑑於課後服務的自願性和選擇性，需要學校與家長和學生做好溝通，共同確定授課時段和時長。對於“怎麼引入”，一方面要遵照政府購買服務的基本規範流程，另一方面要考慮引入課程的實施形態和方式，在合乎基本規範的基礎上，按照學生最大化獲益的標準確定引入形式。對於“怎麼管理”則涉及眾多主體。政府作為購買主體要在管理中承擔制定規範、建立名單、定時督導、反饋調整的作為，引入的校外機構實施主體，要按照規範、確定流程、明確方式、自我監督。學校應承擔過程管理主體責任，制定課程表、提供場所、組織課程、階段執行、確保質量。家長和學生作為被服務對象，應積極參與、記錄問題、主動反饋。ssp g4負評ssp g4 ssp g4評價ssp g4有效嗎ssp g4沒效sspg4轉轉脂ptt
第二步的關鍵是制度澄清。一是課後服務的基本定位問題。 “雙減”從定位上應該是政府主導下，學校教育，社會教育，家庭教育的深度銜接與配合，是一種教育生態這需要進一步。這需要上位系統明確，通過制度引導來引導、各校重點定位和目標。二是課後服務的內容特色問題。課後服務應該堅持“普普通通性”和“公益性”，內容屬性一旦確定，引入校外教育機構的定型與程序自然會明許多。
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